Blogia

tallercito Escuela 409

GoAnimate.com: romance trajico :) by negroema Like it? Create your own at GoAnimate.com. It's free and fun!

¿Y esta publicidad? Puedes eliminarla si quieres

discurso político leandro y nahuel

GoAnimate.com: discurso político by gatulalepra_22 Like it? Create your own at GoAnimate.com. It's free and fun!

caricatura de emanuel joaquin y florencia ruiz diaz

GoAnimate.com: romance trajico :) by negroema

Like it? Create your own at GoAnimate.com. It’s free and fun!  

venganza animal Gastón Prado

venganza animal  Gastón Prado

 La guerra del chaco .

Disputa de dos nacionales Paraguay y Bolivia  por la limitacion froteriza y la obtensión de la zona boreal chaqueña . Este conflicto se llevo a por mayores en 1932 con un desate belico y 3 años de lucha y sufrimiento.

La revolución de mayo y Mariano Moreno

analiza las palabras de mariano moreno que dice Tato bores. relacionalo con las ideas de la modernidad (Rousseau) y la actualidad de nuestro país.

la situación laboral en la actualidad por Rubén Vargas

Rubén Vargas es alumno de  5to año humanidades

Hoy he visto que la prensa la verdad omite

Y no dicen que en el polo norte todo se derrite.

Hombres sin trabajo es el plato del día

Reina la desigualdad y el amor se enfría.

Hoy he visto como se aumenta la ciencia

Hoy he visto como se caen las máximas potencias.

Hoy he visto como el hambre al mundo descontrola

Como baja el euro junto con el dólar

Hoy he visto que mi barrio se consume en pobreza

Hoy he visto a políticos llenarse de riquezas.

Reflexión: hoy he visto como el hombre se preocupa por si mismo

Hoy ya casi no nos preocupamos por la necesidad del prójimo,

Reina la discordia, los males y las diferencias sociales.

Hoy no aprendemos ni nos enseñan a ayudar,

A mirar la necesidad ajena

Y nos encerramos en nuestra burbuja y en nuestros problemas.

Abramos la puerta y ayudemos a quienes lo necesitan

Y dejemos de mirarnos a nosotros mismos.

Hagamos saber que exisimos y que aparte de que estamos

Podemos brindar un bien a este mundo, que va cuesta abajo mirando el error del prójimo para regañarlo y no se preocupa por darle una mano.

Fijémonos en que tiempo estamos viviendo y pongamos un poco de lo nuestro para otras personas que están en peor situación laboral, educativa, económica, que no gozan de los mismos derechos que todos nosotros.

los adolescentes que estudian y trabajan

Investigación: 3er año humanidades e.e.m. 398 – Funes

 

El día del trabajador, en la escuela charlamos mucho acerca de los alumnos que trabajamos, como son las condiciones de trabajo, cuantas horas por día dedicamos al trabajo y al estudio y el poco tiempo libre que nos queda.

Decidimos hacer una encuesta para exponer en el acto del 1° de mayo. El objetivo de este trabajo era averiguar cuantos alumnos trabajan y de cuantas horas es su jornada de trabajo si sumamos las  horas trabajadas, las horas de permanencia en la escuela y el tiempo dedicado a las tareas. Encuestamos a 142 alumnos de entre 15 y 20 años, del turno mañana que corresponden a los últimos tres años de la secundaria. Los resultados fueron los siguientes: El 48% de los alumnos trabajan con una jornada promedio de 5 horas que sumadas a las 5% de jornada escolar más un promedio de una hora dedicada a realizar las tareas escolares en el hogar arrojaron un resultado de 11 horas diarias. Esta jornada supera las 8 horas reclamadas por los trabajadores, para tener horas más para descansar y 8 horas de tiempo libre.

introduccion de los multimedios

1)¿Qué conflictos se ven en la película?

La Segunda Guerra Mundial fue el conflicto armado más grande y sangriento de la historia mundial. Fuerzas armadas participaron en combates aéreos, navales y terrestres.

2)¿Qué países lo integraban?


Alemania
Italia,
Japón
Francia de Vichy

Aliados:
Unión Soviética
Estados Unidos,
Gran Bretaña,
Francia Libre,
China,
Polonia
Canadá

 

 

 

 

3)¿Cuánto duro la guerra y quien la gano?

Como conflicto mundial comenzó el 1 de septiembre de 1939 para acabar oficialmente el 2 de septiembre de 1945. Rusia fué el primero en entrar a berlin pero la batalla mas sangrienta fue la entrada de los americanos a normandia
ademas estados unidos libraba una ferrea batalla con los japoneses en el pacifico.

4)¿Qué tipo de armas y vehículos aparecen?

1- Carros Panzer II transportados sobre camiones y carros Panzer I transportados sobre remolques Sd.Ah 115 tirados por el mismo camión.

2- Remolque Sd.Ah. 115 empleado como plataforma para subir tanques Panzer I y II al camión de transporte, utilizando las rampas desmontables del remolque. Los ejes traseros de los remolques han sido desmontados y pueden verse a la izquierda de la imagen.

3- Excelente toma de un Panzer II sin armamento siendo transportado sobre un Sd.Ah. 115.

4- SdKfz 7 (8t) arrastrando un conjunto SdAh 115 - Panzerjager I.

5- SdAh 116. Podemos ver claramente la configuración de los dos carretones con cama de carga central suspendida y cabina de dirección trasera. El carretón delantero tenía las cuatro ruedas direccionales, sin configuración de quinta rueda como el modelo Sd.Ah.115.

6- Proceso de carga del Sd.Ah. 116. En la primera foto de la secuencia el carretón trasero ha sido desmontado para permitir al Panzer III ser colocado en posición. Este tanque parece poder subir por sus propios medios, pero en el caso de que así no fuera el remolque contaba con un torno capaz de subir el tanque a la plataforma de carga.

7- Carretón trasero de un SdAh 116 maniobrando. El tanque cilíndrico que se ve en el centro de la imagen proveía el aire comprimido necesario para asistir la dirección. Dada la longitud del tractor más el remolque, era necesario un sistema de guía como éste para negociar las curvas más cerradas.

8- Otra vista de un SdAh 116 con un Panzer III. En los grandes espacios del desierto africano el tamaño del vehículo no era de importancia. En las rutas europeas la situación era muy diferente.

9- Sd.Kfz. 9 (18t) arrastrando un Sd.Ah. 116 portando un StuG III. La longitud del conjunto queda claramente en evidencia.

10- Aunque no muy académica, esta foto permite comparar los diferentes conceptos y el tamaño de los sistemas americano y alemán. La capacidad del americano, a pesar de ser más compacto, era sustancialmente mayor.

11- Tres remolques de 60; 68 y 68 toneladas.

12- Transportes de 68 toneladas portando un King Tiger. Las otras fotos son un remolque de 60 toneladas Gotha y un Sd.Ah. 115 de 8 toneladas.

13- Primitivo sistema de transporte americano, básicamente igual al usado actualmente por todas los Ejércitos modernos. La carga es un Mk.IV hembra.

14- Diamond T M19 remolcando M3 Grant sobre plataformas M9 americanas.

15- Trailer de 16 toneladas "Low bed"

16- Convertidor Fruhauf. Este accesorio se utilizaba para remolcar el trailer de 16 toneladas por cabezas tractoras sin quinta rueda, como el Diamond T. El trailer se apoyaba sobre este convertidor y el convertidor se enganchaba a la cabeza tractora como un remolque normal.

17- Dragon Wagon con una peligrosa carga. Aunque el peso del Panther excedía las 40 toneladas nominales de capacidad del remolque M15, se demostró que podía ser transportado sin mayor dificultad. El remolque tiene colocadas las rampas sobre las ruedas traseras para permitir que al ser cargado el tanque pase por encima de ellas sin destruirlas. La cabeza tractora es el modelo sin blindaje.

18- De concepción similar al sistema americano era el sistema inglés. En la foto vemos una cabeza tractora Scammel con su característico trailer. Esta combinación tenía el inconveniente del alto centro de gravedad, lo que la hacía menos segura que su contrapartida americana.

19- Los ingleses también hicieron uso de simples camiones planos para el transporte de vehículos de cierto peso, como este Valentine de 20 toneladas.

20- Sistema leveurs-porteurs cargando un FCM 36.

21- Tractor Somua MCL5 en configuración de grúa de recuperación.

22- Tractor MCL5 remolcando una plataforma de transporte de 30 toneladas con un Char B1 bis.

23- Laffly S35 en configuración de grúa de recuperación. La capacidad de recorrido de la suspensión trasera queda en evidencia. El eje delantero parece estar en el aire.

24- Tractor Laffly S35T remolcando un mortero de gran calibre. Las ruedas auxiliares colocadas delante y detrás del eje delantero servían para incrementar la capacidad de cruce de trincheras. No tenían fuerza propia y eran de giro libre.

25- Laffly S45T remolcando un trailer de 30 toneladas. La carga es, nuevamente, un Char B1 bis.

inroduccion a los multimedios

1-     ¿Que famosos aparecen

2-     Que películas son parodiadas

3-     De que se trata

4-     Cual fue la escena que mas te divirtió

5-     Cuantas scary movie hay

6-     Actores principales

7-     Nominaciones

8-     Recaudación de cada una de las partes

9-     Conoces otro tipo de película de parodiar otros film

10- Que enseñanza te deja

11- Curiosidades   

12- Que titulo le pondrías

 

 

 

1-     Carmen Electra

2-     sexto sentido, se lo que hicieron el verano pasado, matrix y  the blair witch Project , screm 1 2 y 3

3-     se trata de un asesino enmascarado que va matando a los estudiante por placer

4-     Cuando están todos re fumados y empiezan a hablar por teléfono

5-     Hay 5 scary movie

6-     Anna faris , Marlon Mayans , Carmen Electra , Regina Hall , Rick ducommun , Dave Sheridan , Jon Abrahams , Cheri Oteri ,

7-      

8-     la pelicula a recaudado mas de 150 millones de dolares convirtiendose en la película mas taquillera de la historia de la productora miramax, ironicamente, de la propia scream, película a la que se le hace parodia la mayor parte del tiempo.

9-     Una guerra de película, la parodia de 300, shrek , los simpsons

10-  Ninguna

11-  la pelicula a recaudado mas de 150 millones de dolares convirtiendose en la película mas taquillera de la historia de la productora miramax, ironicamente, de la propia scream, película a la que se le hace parodia la mayor parte del tiempo.

Algunos de los personajes tienen nombres de los actores originales Carmen Electra se llama Drew en referencia a drew barrymore y la protagonista cyndi cambel hace referencia a neve cambel

12-  La mascara loca.

¿Y esta publicidad? Puedes eliminarla si quieres

introduccion a los multimedios

 

1-     actores y año

2-     escenas que que mas le llamaron la atencion

3-     en cuantan escenas dividirias la pelicula

4-     tiene mas partes cual fue la que mas vendio

5-     repercusión en el cine

6-     que mensaje te dejo

7-     recomendarias verla

8-     de que se trata

9-     curiosidades

10- poner fotos o videos

11- conocen otros peliculas similares

 

1-      1973. linda Blair ( la nena ), Ellen burstyn ( la madre ) , jason Miller ( padre karras ) , max von sydow

2-     la que la nena gira el cuello en 360 grados y cuando le pega a la madre.

Cuando se masturba con el crusifijo.

3-     26

4-     No , la original

5-      

       9- Curiosidades:

~ Las escenas donde Linda Blair se masturbaba con una cruz fueron dobladas por su doble de rodaje: Eileen Dietz.

~ El vozarrón de la niña cuando está poseída la puso Mercedes McCambridge, pero demandó a la Warner Bros. por no ponerla en los títulos de crédito. En las siguientes copias que se hicieron su nombre ya aparecía porque ganó el pleito contra la Warner.

~ Del maquillaje se encargó Dick Smith, que aplicó entre ocho y diez capas de latex encima del rostro de Linda Blair para simular cicatrices y malformaciones, amén de colocarle una prótesis dental aparentemente sucia. Encargó a su equipo que crearan lentillas de amarillas con decoloraciones negras y azules, y otras totalmente blancas. También encargó una cabeza robot (molde de Linda Blair) que serviría para la escena en la que Regan gira la cabeza completamente. Pero lo más comentado fue siempre el vómito que Regan expulsa por la boca: no era otra cosa que puré de guisantes canalizado desde la parte trasera de las orejas hasta su boca, oculto por el maquillaje, los tubos eran invisibles a la cámara.

~ Debido a la dureza de las imágenes, no se permitió que Linda Blair (la niña, Regan) viera la película hasta su mayoría de edad.

~ Fue William Peter Blatty quien sugirió el nombre de William Friedkin para la realización, rechazando así nombres como Steven Spielberg o John Frankenheimer.

~ España censuró partes de la cinta en su estreno, y aunque no fueron muy duros con la cinta, sí trataron de suavizar escenas intercalando escenas sonoras para que la atención no quedara sólo sobre la escena visual (ejemplo: la masturbación de Regan con la cruz). Lo más fuerte quizás es que hace unos años aún estaba prohibida la cinta en su edición de vídeo en Gran Bretaña, Suecia y Finlandia.

~ Es una de las peliculas más rentables del cine en cuanto a coste-recaudación.

~ Integristas católicos calificaron la película de “sucia y blasfema”, pero los detractores de la cinta, sin querer, le dieron más popularidad.

~ Ganó dos Oscar de Hollywood (mejor guión adaptado y mejor sonido) pero además estuvo nominada a ocho estatuillas más (película, director, actriz, actor secundario, actriz secundaria, fotografía, decoración y montaje), obtuvo cuatro Globos de Oro (mejor director, película, sonido y actriz secundaria –Linda Blair).

~ Hasta el año 2.000 no pudimos ver la cinta completa. Friedkin nos dejó ver una de las mejores escenas de la cinta: Regan, como una araña al revés, bajando las escaleras, pero es una pena que no pusiera la escena de Regan lamiendo el tobillo de uno de los invitados a su fiesta (memorable)

~ Se hizo una trilogía. La segunda parte (El exorcista II: el hereje) pasó con más pena que gloria. Aunque aparecían actores como Richard Burton, Max Von Sydow, Louise Fletcher o Ned Beatty (y por supuesto, Linda Blair), era una mala idea mal enfocada y de malos resultados dirigida por John Boorman. La tercera parte (El exorcista III) la dirigió el propio escritor, William Peter Blatty en 1990. En esta parte George C. Scott, Ed Flanders, Brad Douriff y Jason Miller fueron los protagonistas. La idea es mucho más buena que la de la segunda parte y está basada en “Legión”, otra novela de Blatty.

8- Una nena de 12 años sufre comportamientos extraños y violentos. Su madre recorre con ella varios médicos y psiquiatras, quienes no pueden dar con el problema. Agotadas las posibilidades científicas, uno de ellos aconseja una consulta religiosa.

La madre, atea, desoye la sugerencia. Hasta que una serie de misteriosas muertes y el hecho de que su hija puede mover objetos por telekinesis la llevan a convocar a Damien Karras, un cura en plena crisis de fe que inicia un exorcismo para liberar a la niña del Diablo que vive en su cuerpo.

El film, un clásico del cine de terror, sigue la línea de Repulsión (1965) y El bebé de Rosemary (1968), en los que Roman Polanski introdujo el tema de la posesión diabólica.

Además de una trama atrapante y una sólida narración, la efectividad de la película reside en los aspectos técnicos (sobre todo el sonido) y los efectos especiales y de maquillaje.

Estos méritos hicieron que se convirtiera en el primer film de terror en sumar diez nominaciones al Oscar –entre ellas Mejor película-, de las cuales ganó sólo el premio al Mejor guión y al Mejor sonido.

Como la trama, el rodaje del film deparó varios acontecimientos desgraciados (la muerte de un actor, la enfermedad de otro, un incendio, el fallecimiento de dos técnicos) que ayudaron a construir el mito de El exorcista como película "maldita".

7- yo recomendaria la pelicula porque me parese interesante estar informado sobre ese tema

6- no hay que jugar con los espiritus aunque sean buenos o malos

11- el exorcismo de emily rose

10-

 



Igualdad

Igualdad

 

  • Las mujeres tienen libre acceso a la universidad al igual que los hombres.
  • Hay carreras que solo cursan hombres o mujeres pero eso es una cuestión social y cultural.
  • Las mujeres tienen igual capacidad que los hombres, a veces se diferencian en la fuerza física.
  • La “acción positiva” se refiere al apoyo que recibe una mujer para tener las mismas oportunidades que un hombre.
  • En Argentina una mujer puede cursar una carrera militar o ser piloto de un avión.
  • Aún existen cuestiones que marcan la diferencia:

 

  •  
    1. En especial los hombres tienen prioridad en la sucesión del trono.
    2. Las notas escolares son enviadas “al padre, tutor o encargado”.
    3. Los sacerdotes son los que dan misa, las monjas no pueden.
    4. Hay discriminación laboral.
    5. Se enseña a las niñas las tareas domésticas.

 

                                  Jonathan Cardozzo, Andrea Córdoba y Jonatan Wilson . 3ro. “A”

 

 

juguetes no sexistas

juguetes no sexistas

¿Y esta publicidad? Puedes eliminarla si quieres

juguetes sexistas

juguetes sexistas

  

Entrevista a la Profesora Claudia Mauri

 

1_ ¿Por qué forzar a las niñas a jugar con juguetes (que tradicionalmente se consideran de niños y viceversa) cuando espontáneamente no lo harían?

 No se trata en ningún caso de imponer nada, ni de forzar a nada, ni a nadie y tampoco de prohibir, en realidad el problema estriba en considerar «espontáneo», «innato», «connatural» algo que es «aprendido», «educacional» y «cultural». Nuestros niños/as imitan pautas de conductas observadas en los mayores, asumen los roles vividos en sus casas; en el colegio, en la calle y los reproducen fielmente. Del mismo modo interiorizan la valoración que estos roles adquieren en la sociedad. Lo importante es ofrecerles nuevos patrones y modelos de relación entre géneros.
No consiste tanto en que los niños deban jugar con muñecas y las niñas con coches, como en superar la dualidad tradicional «esto es de niños» y «esto es de niñas», y permitir que los juguetes sean empleados por ambos sexos indistintamente; de hecho, si observamos la realidad, aunque tantos niños como niñas juegan con muñecos, es una necesidad. El que unos muñecos sean para niñas y otros para niños es culpa nuestra. Sería conveniente fomentar el deseo en las/os menores de romper barreras o cotos privados así como la curiosidad por lo desconocido, lo nuevo, lo no experimentado y comprobar vivencialmente lo atractivo que pueden resultar estas nuevas actividades.

2_ ¿Qué pasa cuando a un niño que intenta jugar a las casitas o a las muñecas le discriminan y le llaman nena?

Cuando a un niño lo llaman «nena» nos tenemos que preocupar por el valor que tiene este insulto para él. Esta burla no tendrá tanta repercusión en un niño que observa que sus modelos referenciales, personas que admira (padre, hermano, un amigo, su profesor) realizan con gusto y satisfacción aquellas actividades por las que a él le llaman nena. Aunque la existencia de estos patrones es primordial, será necesario que además el niño tenga confianza en sí mismo y que reforcemos su auto-aprecio, su autonomía, etc. No olvidemos que la educación para una sociedad no-sexista exige una educación para la resolución de conflictos y esto podrá realizarse de forma positiva, creativa y constructiva en la medida que el niño tenga seguridad en sí mismo y en el medio que le rodea.

Aunque los patrones de comportamiento se buscan en personas del mismo sexo, esto no significa que educadores de otro sexo no puedan realizar una discriminación positiva hacia actitudes y comportamientos tradicionalmente clasificados como del «sexo contrario», así será muy valiosa su aportación cuando resalten y ensalcen manifestaciones de ternura, de sensibilidad, de tacto, de preocupación por los compañeros y compañeras, etc. por parte de los niños. Fomentar nuevas capacidades psicológicas, manuales, físicas e intelectuales no sólo favorecerá la convivencia entre sexos, sino que además enriquecerá a las niñas y a los niños como personas.

 

 

 

3_ Cambiar los juguetes antes de que cambie la sociedad, ¿no es empezar la casa por el tejado?

 

 La realidad que vemos es que nuestra sociedad está en un proceso de cambio, y los juguetes presentan la sociedad de hace 20 años, pero no la de ahora. No es cierto que la mujer esté actualmente encerrada en casa y no tenga otra opción profesional. No es cierto que los hombres no cambien pañales o den de comer. No es cierto que la familia «normal» tenga padre y madre. Y cada día que pasa estas afirmaciones van a ser menos ciertas. El hecho de que los mass-media, la publicidad, los cuentos infantiles sigan dando una imagen del pasado es algo ante el que poco podemos hacer, tan sólo no comprar o no mirar. Pero de los juguetes que compramos somos totalmente responsables. ¿Los juguetes que regalamos a nuestras hijas/os son juguetes para el pasado, o son juguetes para el futuro?

 

4_ Las niñas al integrarse en los juegos de (sólo para chicos) se sienten en inferioridad de condiciones: fuerza, agilidad... ¿no es esto más contraproducente, sobre todo para la autoestima, que el simplemente no jugar?

No es cierto que las niñas sean menos ágiles que los niños y es muy discutible que sean menos fuertes. Para saltar a la goma de hecho se necesitan habilidades complejas y diversas, tanto o más que para jugar al fútbol. Lo que sucede normalmente cuando una niña intenta jugar al fútbol por primera vez es que argumentarán que juega mal porque «es niña», por el contrario cuando un niño juega por primera vez, le dirán que es novato y patoso; contra esto podrá luchar e intentar superarse, contra «ser niña» no se puede hacer nada, excepto ser conscientes de que eso no es ninguna limitación real para realizar cualquier tipo de actividad, sino un estereotipo cultural.

No debemos olvidar, no obstante, que si bien 'las niñas sufren las consecuencias de unos estereotipos que acortan y limitan sus potencialidades, los niños sufren las exigencias impuestas por la sociedad a los «machos», que en muchas ocasiones pueden ser asfixiantes y originar complejos.

5. Puesto que las niñas son las que generalmente se integran dentro de los juegos de los niños y no tanto al contrario, ¿cómo lograr que aparezca interés por parte de los niños hacia juegos considerados de niñas?

Es lógico que para las niñas sea más fácil jugar a juego de «niños» que al revés, ya que existe una actitud generalizada, inmersa en todos los aspectos culturales y sociales, de desvalorizar aquellas tareas, valores y capacidades asignadas a las mujeres. Tendremos que revisar nuestro papel como educadores/as, los valores explícitos e implícitos, y desde un análisis crítico trabajar para la consecución de un verdadero cambio de actitudes, No es el mejor camino para lograr que los niños salten a la comba tener que decirles que los boxeadores, para mantener su fuerza física, realizan este ejercicio muy a menudo.

Aunque los mensajes de discriminación por sexo no dependen tan sólo de nosotros/as (existe multitud de emisires a los cuales son sensibles: familia, medios de comunicación, calle, escuela".) deberemos ir facilitando y potenciando que los juguetes y juegos no reproduzcan roles tradicionales discriminatorios y que puedan ser utilizados del mismo modo por niñas y niños.

Que esta potenciación comience muy pronto, y que todas las personas que intervienen en la educación de un niño/a sean coherentes con esto son las claves del éxito.

Aún cuando desde instancias políticas se anuncia que la igualdad ya es una realidad, en la industria juguetera se sigue manteniendo la división entre juguetes para niños y juguetes para niñas.

Esta persistencia por mantener los roles de género establecidos llevaron el pasado año a 341 personas en Andalucía a denunciar anuncios publicitarios en los que aparecen mensajes sexistas.

Según el Observatorio Andaluz de la Publicidad no sexista, se ha producido un aumento en el número de denuncias, habiéndose producido unas 39 más que en 2006. Al mismo tiempo se ha llevado a cabo un contacto más directo con las empresas implicadas a raíz de los estudios realizados el año pasado, por lo que en algunos casos se ha hecho rectificar a éstas, e incluso se ha conseguido retirar la publicidad sexista tras exponer la denuncia a la empresa en cuestión. Mattel España (fabricante de Barbie), recibió el mayor número de denuncias, seguida de Famosa y Zapf Creation. Cádiz se encuentra en primer lugar en cuanto a denuncias remitidas al Observatorio, por delante de Sevilla, Málaga y Granada.

El sutil espejismo que se vierte sobre todo lo relacionado con el sexismo antes y ahora, está provocando que las relaciones sociales se reproduzcan de igual manera que años atrás. Realmente los cambios que se están produciendo son pocos. La igualdad laboral aún no se aplica al 100%, la educación tanto familiar como escolar no suple el vacío existente en este tema, por lo que se siguen reproduciendo los roles afianzados en la sociedad actual, de desigualdad por cuestión de género. Concretamente, y desde instancias económicas se sigue manteniendo el discurso, y se plasma por ejemplo, en los juguetes a los que juegan niños y niñas, marcados ya con carácter diferencial de fábrica (azul niños, rosa niñas).

 

 

 

NO REGALES VIOLENCIA.

LA NOVIOLENCIA COMO VALOR EDUCATIVO


El juego, junto con las necesidades básicas de nutrición, salud, protección y educación, es esencial para desarrollar el potencial de niños y niñas. El juego es instintivo, espontáneo, natural y exploratorio. El juego es comunicación y expresión, combinación del pensamiento y acción; brinda satisfacción y sentimiento de logro. Está relacionado con todos los aspectos de la vida y contribuye al desarrollo físico, mental y social de las niñas y los niños. Es un medio de aprender a vivir, no es un mero pasatiempo y por lo tanto los juguetes deben estar al servicio de los niños y las niñas y no al revés. Comprar un juguete u otro es inculcar un modo de vida al niño, además de contribuir o no a su desarrollo físico, emocional o social según el juguete escogido. El juguete, como la educación no es neutral. Un escaparate de juguetes es la copia del mundo de los adultos: los mayores se matan, se preparan para la guerra, hacen distinción entre sexos...

Sabemos que el cine y la televisión introducen a las niñas y niños en un ambiente de agresividad. Asimismo los juguetes bélicos y sexistas no fomentan la colaboración, sino la competencia, el típico "yo te puedo", el viejo esquema de "buenos contra malos”. Suponen la iniciación a un sistema social competitivo y violento. Así, la violencia asumida por los niños y niñas será en el futuro la base de las relaciones sociales: el más fuerte triunfa, tiene razón y, además, es el bueno. Matar y morir forma parte del juego, y en ello subyace un desprecio por la vida humana. Existen juguetes mucho más adecuados que los bélicos para orientar hacia una creatividad constructiva nuestra agresividad natural, que no debemos confundir con violencia.

El mayor problema que genera regalar juguetes bélicos es que al comprarlos, les estamos diciendo a los niños/as que nos parece bien que jueguen con ellos y por lo tanto que la guerra y la violencia nos parecen bien como soluciones a los problemas.

Por otra parte resulta indignante que mientras nuestra sociedad está en un proceso de cambio los juguetes presentan la sociedad de hace 20 años y no la de ahora. No es cierto que la mujer esté actualmente encerrada en casa y no tenga otra opción profesional. No es cierto que los hombres no cambien pañales. ¿Los juguetes que regalamos a nuestras hijas/os son juguetes para el pasado, o son juguetes para el futuro? Estos juguetes sexistas reproducen los roles clásicos del hombre y la mujer, se convierten en un instrumento ideológico del que se sirve el sistema para perpetuarse. De esta forma los niños y niñas, por medio del juguete, asimilan la discriminación y reproducen los esquemas machistas y patriarcales que imperan en la sociedad, esquemas que se reflejan principalmente en la diferenciación de los juegos y los juguetes según los sexos, creando al varón posesivo y activo y a la mujer "cenicienta" del hogar dedicada al marido y a sus hijos, sin tener posibilidades de cumplir otro papel en la sociedad.

La solución pues no consiste tanto en que los niños deban jugar con muñecas y las niñas con coches, sino en superar la dualidad tradicional (esto es de niños) y (esto es de niñas), y permitir que los juguetes sean empleados por ambos sexos indistintamente; de hecho, si observamos la realidad, aunque tantos niños como niñas juegan con muñecos que unos muñecos sean para niñas y otros para niños es culpa nuestra. Sería conveniente fomentar el deseo en las/os menores de romper barreras o cotos privados así como la curiosidad por lo desconocido, lo nuevo, lo no experimentado y comprobar vivencialmente lo atractivo que pueden resultar estas nuevas actividades no agresivas.

Es preocupante la indiferencia de la sociedad con respecto a la importancia del juego, y la creciente explotación comercial de la infancia a través de los medios de comunicación y producción. Lo que importa es vender más para ganar más, que estos juguetes sean educativos o no, queda fuera de los planteamientos del mercado capitalista, que busca sus intereses y no los de los niños y niñas.

Lo que está en nuestras manos es no estimular los juguetes bélicos y sexistas. No se trata en ningún caso de imponer nada, ni de prohibir, sino de transmitir valores. Nuestros niños/as imitan pautas de conductas observadas en los mayores, asumen los roles vividos en sus casas; en el colegio, en la calle y los reproducen fielmente. Del mismo modo interiorizan la valoración que estos roles adquieren en la sociedad. Lo importante es ofrecerles nuevos patrones y modelos de relación entre personas y géneros. Con todo ello no queremos ser deterministas ni fanáticos, viendo por ejemplo en el niño que juega con un juguete bélico un futuro asesino, pero si queremos crear conciencia sobre este problema, que deriva en futuras conductas humanas de triste actualidad como la violencia de género o las injusticias que generan los conflictos armados a lo largo y ancho de nuestro planeta. Los juguetes tienen que potenciar la capacidad creativa e intelectual individual, así como desarrollar la cooperación y relación con otros niños y niñas.

Si está en tus manos, evita regalar juguetes bélicos y sexistas. NO REGALES VIOLENCIA".

Eliana Sosa   3º A

Unámonos jugando

Unámonos jugando

 

El juego es una actividad necesaria que va conformando la personalidad. Jugando se aprenden esquemas de conducta práctica que desarrollan actitudes de estudio y trabajo.

 

El que unos muñecos sean para niñas y otros para niños es culpa nuestra. Sería conveniente fomentar el deseo en los menores de romper barreras asi como la curiosidad por lo desconocido, lo nuevo, lo no experimentado y comprobar vivencialmente lo atractivo que pueden resultar estas nuevas actitudes.

 

Cómo comprar un juguete:

Pautas y aspectos a tener en cuenta:

  1. Buscar un juguete que se adapte a la edad y a las características del niño o de la niña.
  2. Que pueda desarrollar las múltiples facetas de su personalidad.
  3. Que entretenga y fomente la relación con las demás personas.
  4. Que fomente comportamientos cívicos y solidarios.
  5. Que deseche comportamientos sexistas y bélicos.
  6. Que o resulte tóxico para la salud ni para el medio ambiente.
  7. Que sea divertido y conecte con sus intereses.

 

              Romina Serón, Leila Suárez, Franco Tremarco y Nicolás López. 3ro.“A”

¿Y esta publicidad? Puedes eliminarla si quieres